语文教学风景线

语文教学风景线

毕业

语文教学风景线

福建省涵江区白塘中心小学 吴碧霞

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读1篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每1个词。这时在朗读者的声音里听得出1种真实的内心激动。”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心激动”，就是文本中隐藏着的情趣带来的。

朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文教学最亮丽的风景线，教师要善于把控“情趣课堂”，使学生敢读想读乐读，把读书当作1种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。

1、点燃“心”火，让学生敢读

教师热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像1支燃烧的火把；教师若能以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化着学生，以诚挚的赞美激励着学生，学生学习的自信心会大大增强。

我在教学《与时间赛跑》时，指导学生有感情地读第3段，要求朗读的小手如林，1个腼腆的女孩子引起了我的关注：

师：你想读吗?

生：(摇摇头，小声说道)我不想读。

师：(稍微1愣，微笑着)没把握？

生：(不好意思)不敢站。

师：(直起身子，微微吁了1口气)哦，那你就坐着读。

(这时全班学生情不自禁地鼓起掌来)

师：让我们掌声再热烈些!

(在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这1段课文)

师：不简单，如果再大胆些就更好了。

还想读得更好吗?

(小女孩自信地点点头。大家又1次热烈鼓掌)

师：(微笑着)现在你敢不敢读书了?

生：(自信地)敢!

师：(抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说)敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。

相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。

面对胆怯腼腆、不敢读书的学生，教师不能放弃，而要蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。

这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”

课堂上，教师把学生看作知心的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生则情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃?

2、扣动“情”弦，让学生想读

情感是朗读的“导火索”。

“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”

当教师和学生1起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为1体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程、共创的人生体验。

打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。

我在教学《长城》1课时，安排如下：

师：读了这篇课文，你有什么话想说?

生：长城雄伟壮观，举世闻名，我们中国真了不起！

生：我感到很自豪，我为我们中国的长城感到骄傲！

生：我佩服古代劳动人民的无穷无尽智慧和力量。

师：是啊！长城是古代建筑的1大奇观，古代劳动人民用智慧凝成了这前不见头后不见尾的万里长城，多么伟大多么神奇！

来，同学们，读读看！

师：读得真好！连我也被感动了。同学们，在古代没有起重机，没有运输工具的情况下，人们建造长城要付出多大的人力和物力，简直难以想象。

谁能把古代人们建造长城的情景生动地再现出来？

师：多么感人啊！

雄伟壮观的万里长城是用古代劳动人民的血汗筑成的，怎能不令人赞叹、自豪和珍惜呢？

让我们怀着对长城的热爱之情再次放声朗读！

师：大家表达的不仅是个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情，表达全世界人民的心声。

教师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，教师饱满的激情又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧。

学生的情感得到升华，自然爆发出1种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样无需进行朗读知识与技巧的指导，学生自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。

于老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，整个课堂流淌在情感的涓涓小溪中。

3、挖掘“趣”味，让学生乐读

“有情有趣”是课堂教学艺术的集中体现。

如果说“情”是朗读的“导火索”，那么“趣”则是朗读的“催化剂”。

在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，教师不要做生硬的指导，机械地说教，而要以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上亲切的微笑、殷切的期待，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会，在妙趣横生中产生理解和顿悟，进而领悟了朗读的要领，这时的朗读就成为1种乐趣。

在教学《我爱故乡的杨梅》时，我班小荣同学有声有色地朗读着“细雨如丝，1棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露……

端午节过后，杨梅树上挂满了果实。

杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……

没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”同学们听得津津有味，仿佛被带进了宁静的果园，沉浸在诗情画意之中。

“小荣读得真投入。”

我扫视了1下全班同学，1本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”

学生们先是1怔，但很快就回过神来发出1阵笑声。

“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了1幅幅鲜明生动的画面。

我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水……”1阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章能像小荣那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。

老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”

学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。

这样的朗读指导趣味盎然、精彩纷呈，引而无声，导而无痕。

学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的乐园和学习的佳境。

“最有价值的知识是有关方法的知识。”

(达尔文)怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。

在学生朗读的过程中，教师通过敏锐地观察，巧妙结合文本的特点，对学生进行朗读方法的示范和点拨，并通过幽默风趣的语言，把文本中蕴涵的“情“”趣“挖掘出来，把学到的读书方法内化为朗读能力，用美妙的朗读撑起语文课堂教学的1片晴空