有意义学习的三类方式

有意义学习的三类方式

认知主义代表人物奥苏贝尔的知识点在全国范围内的教师招聘考试中一直是出题的考试分析，今天我们就来系统地学习一下其重要知识点——三类有意义学习的方式。

(一)表征学习

首先明确，表征学习又被称为符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。实际上它的核心是："等值"。即我们一开始不知道某个词的含义，我们必须学会这个词的意义。而这个过程就是符号和它们所代表的事物或观念在学习者脑中建立等值关系。例如，"狗"这个符号，刚开始学生是不认识的，无论是字还是动物的实体。而在实际生活中以及学习过程中他逐渐学会了用文字形式的"狗"来与实际生活中的动物"狗"等值起来。那么这个符号对于学生来说就获得了意义。即"狗"这个声音符号引起的认知内容与实际的狗大体上是等值的(或者说一样的)，同为狗的表象。所以我们从这里就可以在考试中区分出符号学习了，一般情况下，只有客观世界中出现的可以表现出实体状态并能引起人表象的符号我们才能称之为符号学习，当我说到马铃薯时，你脑中浮现出了马铃薯的表象，我们就可以说这是符号学习;但我说"你我他"时这就不属于符号学习了，因为并没有明确客观世界的事物形成表象。

在语言知识的学习中，词汇所代表的事物与观念一般是约定俗成的，所以首先要掌握符号所代表的意义，所以符号学习也是意义学习的基础。对于各种数学图表、花草树木、各种事实类知识的学习都属于表征学习。

(二)概念学习

有意义学习另一类较高级的形式是概念学习。概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。例如，学习"正方形"这一概念，就是要掌握正方形的关键特征，即有四条相等的边，各内角都是九十度。如果"正方形"这个符号对学习者来说已经具有了意义，那么这一概念就变成了代表了概念的名词。所以符号不等值于代表概念的名词，例如我说松树你脑中浮现出有关于松树的表象所以属于符号学习，而我说树实际上更强调它是有着根茎叶的植物，而"树"这个字实际上不具有实际意义而是代表"树"这一概念的名词。

学生有关于概念的学习分为两种：

(1)概念形成：同类事物的关键特征由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现。

(2)概念同化：教师通过下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。(这个掌握知识的机制也适用于命题学习)

(三)命题学习

命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间概念的判断。(可以理解为两个或两个以上的概念组成了命题)命题是知识的最小的单元，它既可以陈述简单的事实(小米是初二的学生，小米是一个概念，初二学生是一个概念)，也可以陈述一般规则、原理、定律、公式(等腰三角形是特殊三角形)等。因此它可以看成陈述性知识的高级形式。它旨在反应事物与事物之间的联系，是一种更复杂的学习。

例题：

【单选题】对"圆的直径是它的半径的两倍"的学习是属于( )。

A.符号学习 B.概念学习

C.命题学习 D.上位学习

【答案】C。解析：这句话中包含两个概念，一个是"圆的直径"另一个为"圆的半径"。故选C。A选项符号学习包括语言符号与非语言符号，更强调事实类的知识学习，不存在表象与符号的等值。B选项概念学习指的是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。D为新学习的内容与学生原有认知结构产生了一种上位关系，我上位学习，与题干不符。

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